January 15th, 2014

Kate

Снова про письмо... :)

Куда движется мир и надо ли учить детей письму...

"Нужностей" освоения письма есть две: внутренняя (что получает человек) и внешняя (что востребовано в обществе).

Внутренняя -- как раз то, что письмо не столько даже "развивает" мозг, сколько объединяет в себе и координирует некоторые навыки, в том числе мышления, и именно с точки зрения "думания" на языке. Т.е. говоря о координации надо помнить, что это не привычное физкультурное понятие, но координация навыков из (иначе) трудносвязуемых областей. Нельзя связать воедино в обход тонкой моторики то, что природа "запихнула" в двигательные центры.

В напечатанных письмах почти не видно "ежеразового" прогресса.
"Здравствуй мой дорогой/милый/любезный дедушка..." В каждом случае, когда человек пишет то или иное -- он пишет разные слова, всякий раз, когда ребенок это печатает -- он... печатает -- совершает одиноковые действия удара по клавише. Моторной разницы в образе слов мозг (почти) не регистрирует. Это взрослый, с опытом жизни, и выбирает, и пишет, и печатает разные эпитеты, а ребенок печатает -- и теряет... в обретении индивидуальности...

Печатание почти не передает ощущения длительности мысли, поскольку опирается только на регистрируемый мозгом временной промежуток (да и то, только если печатать слепым методом), в нем нет объема (а человеческое тело занимает пространство). Важнейший результат письменной записи -- насколько собственно длинно предложение во времени и пространстве -- отделено от непосредственного восприятия органами чувств и, естественно, хуже закрепляется.

[Важнейший результат письменной записи -- насколько собственно длинно предложение во времени и пространстве -- отделено от непосредственного восприятия органами чувств и, естественно, хуже закрепляется.]
Само по себе время -- это плохорегистрируемый человеком (особенно детьми) параметр; запаха пока не придумали; звуки часто отсутствуют -- ведь не все проговаривают то, что пишут; а моторная усталость как внешний координатор записи, длинно-коротко + ориентация (вышел "за рамки" строки, листа и т.д.), теряется. Остается только зрение, но оно -- самый ненадежный и иллюзорный из органов чувств.

Без освоения письма замедлится освоение целого пласта в языке, который мы называем "между строк".

Все те кляксы, дыры, зачеркивания, помятости -- все это тоже крайне(!) важно -- это отражение индивидуальной психики запечатленное на бумаге: с ним трудно мириться, иногда зеркало кривовато, но оно необходимо. Отнять у ребенка возможность делать и видеть свои ошибки, (ИМХО) все равно, что у матери отнять отпечатки детских ладошек и пяточек, все равно, что запретить отмечать на дверном косяке рост.
Подпись -- это не только отражение индивидуальности, но и способ защиты.

Освоение письма моторику, кстати, тоже не развивает, но только координирует. И большая часть проблем с освоением прописей лежит в области тонкой целевой коорднации тела (осанка+мышцы рук+глаз). В пальцах рук нет мышц; письмо осуществляется мышцами ладони, запятья, предплечья и плеча. Оптимизация идет по пути "отсечения лишнего": ребенок задействует при письме около 50 мышц; взрослый -- около 10. И эта оптимизация достигается примерно за полгода активного освоения письма.

Рукописная речь - оптимальнейший способ обуздать самые старые, "импульсивно -эмоциональные", зоны человеческо мозга, поскольку в одном акте задействуются и слово, и тонкое персональное движение.

Отмечу, что не все вышеперечисленное в одинаковой степени необходимо всем людям. Мы все разные. НО овладение скорописью - это еще и умение соотносить себя с... другими людьми и выделять себя среди других. Мыслим, говорим, читаем и печатаем мы все с разной скоростью, а пишем -- примерно с одной и той же.

Будут ли востребованы все эти умения в будущей жизни -- скорее всего нет. Будут ли востребованы люди, обладающие этими навыками -- скорее всего да.

Внешняя же востребованность, на мой взгляд, вообще самая последняя оценочная категория необходимости обучения письму, поскольку зависима от внешних причин.

А американская школа, в которой учителям не платят за обучение письму, и которая (как и любая другая школа) выполняет заказ государства на определенного члена общества, просто не считает нужным учить всех: должен же кто-то и на дешевых работах работать. Она вообще довольно хорошо справляется со своей задачей подготовки крепкого исполнительного работника среднего звена. И это неплохо; но я бы хотела дать своим детям чуть больше, чем возможность быть просто хорошим работником.


Другие мнения по теме тут: http://deti-v-semje.livejournal.com/2968874.html

Таг ПИСЬМО.

Таг Эргономичное письмо.
Kate

Н. Фосс "Кто придумал крокодилу это имя - крокодил?"

Originally posted by 2lingual at Н. Фосс "Кто придумал крокодилу это имя - крокодил?"
Новый год начинаю с книги-сюрприза, которая очень меня удивила и не перестает удивлять. Вы вот знаете, кто же придумал крокодилу имя? Пролистав учебник, вы удивитесь, как много вы не знаете. И заодно, какая недюжинная эрудиция требуется от двуязычных детей.

«Кто придумал крокодилу это имя - крокодил?»  Надежды Фосс - книга и рабочая тетрадь для детей русскоязычного зарубежья. Рассказы о животных с заданиями по тексту. «Нестандартные задания позволяют активизировать знания учеников, языковое чутье, а также создать на уроке атмосферу игры, поиска, радости и открытия».


Атмосфера поиска и открытия лично в моем случае царила почти все 2 часа, пока я листала учебник и активно гуглила незнакомые слова. А также следующие дни, когда я проводила опрос своих русских друзей на тему «А знаете ли вы?..» К стыду нашему почти никто не знал ответов на мои «нестандартные задания».

А теперь подробнее.

Плюсы:
1. Разнообразие видов заданий. Действительно интересные и хорошо оформленные задания.
2. Много устойчивых словосочетаний, пословиц-поговорок, связанных с изучаемыми животными. Много разговорных выражений.
.
foss
Collapse )