Category: лытдыбр

Category was added automatically. Read all entries about "лытдыбр".

Привет!

Про игрушки.



Классные истории о любимых и памятных игрушках.

С одной стороны -- психология как на ладони: кому потрогать, кому посмотреть, кому эмоции чудятся, кому подействовать, кому люди и ситуации...
С другой -- материал отлично ложиться и на "Мишку" Барто, и на "Друга детства" Драгунского, и на куколку Василисы, и на "Историю игрушек".
С третьей -- конечно же -- встречный текст! Пока читала, перевспомниала все свои игрушки, игрушки детей и знакомых. :)

А уж как из некоторых историй грамматика выпрыгивает, любо-дорого!

[Любимым был маленький пластмассовый медвежонок]Любимым был маленький пластмассовый медвежонок, изумрудный, прозрачный, спиленный мною с зубной щетки. У него был мозг и желудок (пузырьки воздуха, застывшие в пластмассе). Недавно встретил такую же зубную щетку, только красную. Тоже спилил медведя. А тот потерялся. Даже как-то жалко — я сентиментален по отношению к вещам. Это все при том, что игрушек у меня было не просто много, а ЗАВАЛИСЬ. И крутых. А любил медведя, спиленного с зубной щетки… (Ян Яршоў)


[У меня была кукла Катя. А потом я заболела желтухой]У меня была кукла Катя. А потом я заболела желтухой, и мама принесла ее в инфекционку, я очень просила. Когда я выздоровела, куклу забрать не разрешили. Я очень расстроилась. Через год туда же и с тем же диагнозом попала моя подружка по подъезду. И ей каким-то образом удалось стащить куклу. Но мне она ее так и не отдала. (Юлианна Воробьева)

[Это мой Мишка.]Это мой Мишка. Мама купила мне его летом 1962 года. Я даже этот день помню и поход в магазин. А какое желание иметь Мишку я испытала, когда его увидела! Любовь с первого взгляда. Теперь сидит Миша в корзинке вместе с последней моей куклой (немецкой). Выросли мои дети, и внуки уже выросли, но все знали, что Мишку обижать нельзя, он бабушкин. Одежду Мише я шью до сих пор. (Marina Bastrykina)
Привет!

РКИ тестирование. Журнал "Русский Язык" 2007

Материалы для тестирования
по русскому как иностранному
учащихся 9–15 лет.
На портале "1 сентября". Журнал "Русский язык" №10/2007


Пояснительная записка

Настоящие тестовые материалы предназначены для проведения тестирования по русскому языку как иностранному (устные и письменные виды речевой деятельности) среди детей в возрасте от 9 до 15 лет. Главная задача тестирования – определение образовательных перспектив школьника, то есть выявление возможностей тестируемого обучаться в общеобразовательной московской школе на общих основаниях с другими детьми. Если тестируемый не справляется с предложенными заданиями и не может ответить на поставленные вопросы, ему рекомендуется перед поступлением в общеобразовательную школу пройти курс обучения по специальной методике «русский как иностранный» (РКИ). Главная цель курса обучения – практическое овладение русской устной и письменной речью, формирование коммуникативной компетенции, то есть умений и навыков общения на русском языке в учебных и бытовых ситуациях. Практическое овладение русской речью позволит учащимся понимать своих сверстников и учителей и общаться с ними. Эта языковая подготовка позволит детям зарубежных мигрантов мягко включиться в учебный процесс и приступить к систематическим занятиям по программе российской школы.
Тестирование должно осуществляться квалифицированными педагогами, владеющими методикой обучения русскому языку как иностранному.
Поскольку оцениваются не только письменные, но и устные виды речевой деятельности (аудирование и говорение), что исключает повторный анализ результатов, в целях обеспечения объективности тестирование должна проводить комиссия.
По результатам тестирования комиссия может дать рекомендацию по языковой подготовке и составить заключение описательного характера, не содержащее квалификационной оценки.

[Материалы для письменного тестирования]Материалы для письменного тестирования
Задание № 1. Подберите прилагательные (3) к данным существительным (город – большой, маленький, провинциальный).

Здание –

семья –

погода –

спектакль –

зима –

чай –

Задание № 2. Продолжите логический ряд (5 слов) (мебель – стол, стул, кровать, диван).

Одежда –

овощи –

напитки –

посуда –

обувь –

транспорт –

Задание № 3. Закончите предложение.

Я смогу сегодня погулять, если ____________ .

Я получил бы хорошую оценку, если бы ____________ .

Задание № 4. Ответьте на вопросы, используя предлоги у, около, рядом.

Где ты будешь ждать меня?

Где находится твой дом?

Где вы живете?

Задание № 5. Напишите фразы обратного значения (Я поставил вазу на окно. – Я убрал вазу с окна.)

Мы повесили картину на стену.

Он положил вещи в мой стол.

Родители ушли в театр.

Задание № 6. Выберите нужные глаголы и поставьте в нужной форме.

Зачем ты каждый день ____________ все книги в школу? (Нести – носить.)

Куда ты _____________ эту коробку? (Нести – носить.)

Смотри, какая большая рыба ____________ мимо нашей лодки. (Плыть – плавать.)

Наташа боится воды, потому что совсем не умеет ____________. (Плыть – плавать.)

Дети ____________ по двору и кричали. (Бежать – бегать.)

Как быстро ____________ время. (Бежать – бегать.)

У этих птиц не развиты крылья, поэтому они не ____________ . (Лететь – летать.)

Высоко в небе ____________ самолет. (Лететь – летать.)

Огромная змея ____________ прямо на нас! (Ползти – ползать.)

У нас тут везде ____________ змеи. (Ползти – ползать.)

Он живет недалеко от школы и каждый день _____________ туда пешком. (Идти – ходить.)

Сегодня, когда он ____________ по улице, он встретил друга. (Идти – ходить.)

Каждый день я ____________ на работу на трамвае. (Ехать – ездить.)

Когда я был маленький, моя бабушка часто _____________ меня гулять на бульвар рядом с домом. (Вести – водить.)

Задание № 7. Вставьте местоимения его, ее, их, свой (в нужной форме).

Он познакомил меня (с) ____________ друзьями. ____________ друзья учатся в институте.

Мои братья и ____________ друзья играют в одной футбольной команде.

Сестра показала мне ____________ сочинение. ____________ сочинение мне очень понравилось.

Задание № 8. Вместо точек поставьте одну из частиц: -нибудь или -то.

Он сказал мне что-_______ важное, но я не могу вспомнить, что именно.

Расскажи мне, что-_______ интересное.

Пусть кто-_______ откроет окно.

Неожиданно я столкнулся с кем-_______ в темноте.

Мы услышали, что кто-_______ вошел в комнату.

Они о чем-_______ громко спорили на кухне.

Задание № 9. Выберите правильный вариант в скобках и подчеркните.

1. Вы говорите _______? (Русский, по-русски, русский язык.)

2. _______ ты был? (Где, откуда, куда.)

3. Я всегда смотрю новости _______ телевизору. (На, по, в.)

4. Я часто хожу _______ музеи. (В, на.)

5. Мы смотрели футбол _______ стадионе. (В, на.)

6. Иван _______ в школе или работает? (Учит, учится.)

7. Как _______ эта улица? (Зовут, называется.)

8. Как _______ твою кошку? (Зовут, называется.)

9. Наша семья переехала в _______ дом. (Новом, новый, нового.)

10. Недавно я прочитала _______ книгу. (Интересная, интересной, интересную.)

11. Мы живем на _______ этаже. (Четвертого, четвертый, четвертом.)

12. Сегодня _______ много уроков. (Я, у меня, мне.)

13. _______ ты поедешь к бабушке? (Кто, с кем, кому.)

14. Они вернулись домой из _______ . (Школы, школу, школа.)

15. Вчера я разговаривал _______ . (Отца, отцу, с отцом.)

16. Мы пригласили в гости _______ . (Друзья, друзьям, друзей.)

17. Валя начала заниматься _______ . (Математика, математикой, математику.)

18. Мы смотрели этот фильм вместе _______ . (Друзей, с друзьями, о друзьях.)

19. У меня две _______ . (Сестры, сестре, сестру.)

20. Наташа болела девять _______ . (День, дня, дней, дни.)

21. Дедушка приедет _______ . (Субботу, субботы, в субботу.)

22. Мы отдыхали в деревне _______ . (Месяц, месяце, на месяц.)

23. Мой друг любит _______ в шахматы. (Играет, играл, играть.)

24. Что вы сказали? _______, пожалуйста! (Повторите, повторяйте, повтори.)

25. Ты уже _______ изложение? (Писал, написал.) Начинай проверять!

26. Весь вечер Антон _______ сочинение. (Писал, написал.)

27. Мама любит, _______ папа играет на гитаре. (Когда, потому что, почему.)

28. Я не знаю, _______ она пошла. (Когда, куда, где.)

29. Брата нет дома, и я не знаю, _______ он придет. (Где, куда, когда.)

30. Аня много читает, _______ она часто ходит в библиотеку. (Потому что, поэтому.)

31. Я часто бываю на стадионе, _______ люблю футбол. (Потому что, поэтому.)

32. Дима не знает, _______ он будет делать в субботу. (Что, чтобы.)

33. Мама сказала Саше, _______ он купил хлеб. (Что, чтобы.)

Задание № 10. Замените словосочетание одним словом (дать согласие – согласиться).

Принять решение –

начать петь –

слегка открыть дверь –

закончить читать (книгу) –

Задание № 11. Подберите по одному антониму к данным словам (купить – продать).

Здороваться –
начать –

войти –

тихая (улица) –

здоровый (ребенок) –

забыть –
свежий (хлеб) –

подъехать –

старая (газета) –

старший (сын) –

Задание № 12. Подберите по одному синониму (слово, близкое по смыслу) к данным словам (некрасивый – безобразный).

Ругаться –
ненастный –

красивый –

приветствовать –

опрятный –

ласковый –
бесстрашный –

огромный –

беседовать –

трудиться –



Задание № 13. Назовите одним словом. (Люди, у которых одинаковые имена, – тезки).

Люди, у которых одинаковые фамилии, –

Дети, которые еще не ходят в школу, –

Ученики одного класса –

Те, кто живет рядом, недалеко друг от друга, –

Задание № 14. Изложение.

Заблудились

Алеша, Семен и Иван жили летом на даче. Однажды они пошли в лес за грибами, долго ходили по лесу и не заметили, как и заблудились. Стало темнеть. Ребята стояли в чаще леса и не знали, куда идти. Вокруг были высокие сосны. Алеша и Семен испугались, а Ваня догадался влезть на высокую сосну. Он увидел дорогу в деревню, понял, в какую сторону надо идти, и привел друзей домой.

Материалы для устного тестирования
Задание 1. Ситуативные задания.

1. Ты встречаешь свою учительницу. Что ты скажешь ей? (Утром, днем, вечером.)

– Здравствуйте! (Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер! Здравствуй!)

2. Ты опоздал(а) на урок. Что ты скажешь учителю, когда войдешь?

– Извините, пожалуйста! Можно войти?

3. В твой класс пришел новый ученик. Что ты сделаешь? Как познакомишься с ним?

– Здравствуй! Меня зовут _______ . А как тебя зовут?

4. На уроке ты захотел в туалет. Что ты скажешь учительнице?

– Извините, можно выйти?

5. Сегодня праздник. Ты встречаешь свою учительницу. Что нужно сказать? Как ты ее поздравишь?

– Здравствуйте! Поздравляю вас с праздником!

6. В автобусе много пассажиров, тебе нужно выходить. Что надо сказать пассажирам впереди тебя?

– Вы выходите на следующей остановке?

– Разрешите пройти, пожалуйста.

7. Ты вошел в автобус и увидел друга, но в автобусе много пассажиров. Что надо сказать, чтобы пройти к другу?

– Извините, можно пройти?

8. Тебе нужно отправить письмо, но ты не знаешь, где почта. Как узнать, где она находится?

– Извините, вы не знаете, где находится почта?

9. Ты едешь в трамвае, нужно купить билет, а пройти трудно. Что надо сказать?

– Передайте, пожалуйста, за проезд (на один билет).

10. В трамвае ты случайно толкнул женщину. Что нужно сказать?

– Извините, я вас случайно толкнул(а).

11. Ты встретил друга. У него сегодня день рождения. Что ты ему скажешь?

– Здравствуй! Поздравляю тебя с днем рождения!

12. Как ты поздравишь своего учителя с днем рождения?

– Здравствуйте! Поздравляю вас с днем рождения!

13. У тебя скоро день рождения. Как ты пригласишь своего друга (друзей)?

– У меня в воскресенье день рождения. Приходи, пожалуйста. Мы собираемся в три часа.

14. Тебя пригласили на день рождения. Но ты не можешь прийти. Как ты ответишь на приглашение?

– Извини, пожалуйста, я не могу прийти.

15. Ты в музее. Тебе надо в буфет. Как ты спросишь, где он находится?

– Извините, вы не знаете, где здесь буфет?

Задание № 2 (аудирование). Послушайте и расскажите.

Петух и краски

Нарисовал Вова петуха, а раскрасить его забыл. Пошел петух гулять.

– Почему ты весь белый? – удивилась собака. – Иди к краскам. Они тебе помогут.

Пришел петух к краскам и просит:

– Краски, помогите мне, пожалуйста.

– Хорошо, – сказали краски.

Красная краска раскрасила гребень и бородку.

Синяя краска – перышки на хвосте.

Зеленая – крылья.

А желтая краска раскрасила грудку.

– Вот теперь ты настоящий петух, – сказала собака.

Задание № 3 (чтение). Прочитайте.

Жадная собака

Бежала собака с куском мяса в зубах по мосту через реку. Увидала собака себя в воде и подумала, что это другая собака. Залаяла она и бросилась в воду – отнимать мясо у другой собаки.

Ни собаки, ни мяса она в воде не нашла, а свой кусок потеряла.



Задание № 4. Ответьте на вопросы:

1. Какие вы знаете пословицы и поговорки? (2–3.)

2. Какие вы знаете сказки? (2–3.)

3. Каких русских писателей вы знаете? (2–3.)

4. Каких русских поэтов вы знаете? (2–3.)

5. Какие стихи вы знаете? (2–3.)

6. Какие песни вы знаете? (2–3.)

7. Какие города России вы знаете? (2–3.)

8. Какие реки России вы знаете? (2–3.)

9. Назовите самое красивое место в Москве.

10. Какие станции метро вы знаете? (2–3.)

11. Какие праздники отмечают в России? (2–3.)

12. Какие русские национальные игрушки вы знаете?

13. На каком языке говорят у вас дома?

Ответ запишите полностью, детально.

КАЛЕНКОВА О.Н.,
канд. филол. наук, ведущий научный сотрудник кафедры международного образования МИОО,
руководитель лаборатории методики обучения РКИ в школе;
ФЕОКТИСТОВА Т.Л.,
доцент, заведующий кафедрой русского языка МВВКУ

Трудности с русским языком: психолого-педагогические причины

Я простила уже это мнение пару лет назад. Но еще раз...


Originally posted by m_d_n at Трудности с русским языком: психолого-педагогические причины
Оригинал взят у sova_i_zerkalo в Трудности с русским языком: психолого-педагогические причины
Статья Л.А. Ясюковой "Психолого-педагогические причины неграмотности современных школьников" (2007).

Статья для меня лично поразительная, - я и представить не могла, что именно так обстоит ситуация с обучением русскому языку в школе.

Краткое содержание.

Основная причина неграмотности школьников (и уже не только) - в методике обучения русскому языку. В середине 1980-х годов эта методика изменился изменилась. Раньше детей учили прежде всего запоминать, как пишутся слова. В результате формировалась зрительная доминанта - при письме ребенок ориентировался на зрительный образ слова. Новый метод обучения грамоте строится на анализе звукового состава слова. Цитирую статью: "Когда дети, не видя букв, долго (1-2 года) работают со звуковым составом слова, у них формируется слуховая доминанта: звуковой образ слова становится для них главным, первичным, а буквы, которые они начинают впоследствии использовать для записи слов — вторичны". В результате дети начинают писать так, как слышат: йожык, йащик, зельоный, йула. Вот, оказывается, откуда пошел албанский язык - его учат в школе. Считается, что чем лучше ребенок слышит звуки, которые входят в состав слова, тем грамотнее он будет писать. Однако в русском языке далеко не все как слышится, так и пишется, поэтому результат оказывается ровно обратным: если 20 лет назад "подавляющее большинство учащихся выпускных классов обычных общеобразовательных школ писало экзаменационное сочинение, делая на 10 страниц текста не более 2-4 ошибок", то сейчас " таких результатов достигают отдельные учащиеся гимназий, а про общеобразовательные школы и вообще говорить не приходится."


Collapse )
Collapse )

Снегурочка

Замечать хорошее

В этой заметке каждый увидит свое.
Кто-то, как и автор, необходимость видеть хорошее; кто-то -- пример правильного родительского поведения.
Ну а я вижу образец регидности современной школьной системы обучения и недовостребованности в нашем обществе некоторых видов интеллекта, если смотреть (по Гарднеру), а ведь это именно то, что делает человека Человеком.

Originally posted by tatiana_ch at Замечать хорошее
Оригинал здесь -  http://anna-psy.livejournal.com/15658.html

Заметить хорошее (Notice The Good)

Моя шестилетняя дочь вручила мне итоговый отчет по успеваемости. Там был устойчивый поток положительных галочек по всем пунктам.

И лишь одна галочка понуро стояла отдельно от остальных.

“Как я, мама?”, - спросил мой ребенок с такой серьезностью, которая не соответствовала маленькому взъерошенному человечку, глядящему на меня через розовые очки, сидящие на кончике ее носа.

Я посмотрела на нее. Ее растрепанные волосы и грязные коленки говорили о том, что сегодня был хороший день в детском саду. Я взглянула обратно в отчет, а затем снова на нее.

Collapse )</div>
Снегурочка

Телесно-кинестетический и визуально-пространственный интеллект

Originally posted by m_d_n at Телесно-кинестетический и визуально-пространственный интеллект
Б.Н. Никитин, изобретатель подхода, формирующего в первую очередь эти виды интеллекта, а не словесно-лингвистический и логико-математический.

Оригинал взят у omskvich в О домашних стадионах.
Вот, возник повод для очередного мемуара.
У моих детей всегда были домашние стадионы. Я их делал везде, куда бы мы не переезжали.
Делать их приходилось из того, что попадалось в поле зрения советского ракетного инженера: водопроводные трубы (каркас), черенки для лопат (шведские стенки и лесенки), бельевые веревки (канаты) и другие диковинные штуки. Старый стол, диван - все шло в дело.

Стадион03
Фото 01.

За этими стадионами естьCollapse )
Снегурочка

Мастер-класс по японскому жестовому языку для малышей

Originally posted by kacho at Мастер-класс по японскому жестовому языку для малышей
С презентациями у меня большой опыт, я обычно их для себя готовлю по одному принципу: должны быть визуальные материалы (или на бумаге, или в компе, или оба вариант) и у меня должны быть бумажка с прописанными шагами с подпунктами в виде списка. Я ярковыраженный визуал, аудиал и кинестетик в одном лице (повезло!)
Себе я кладу эту бумажку-план, материалы нумерую и раскладываю по порядку, время если надо, то ставлю таймер, но обычно я его прекрасно чувствую очень точно без часов (тоже повезло).
Дома я делаю один-два прогона, потом пока еду на место еще вслух прогоняю всё (кто меня видит на улице с коляской и общающейся с самой собой на разные умные темы, наверное, не знают, о чем это все)

Итак, план был такой
0) интро про меня и о результатах обучения ребенка
а) рассказать о пользе языка жестов в контексте развития коммуникации и конкретно речи у малышей с 6 мес
б) научить всех пришедших простым жестам японского жестового - то есть, практика
в) показать, с чего конкретно начать и что делать дальше

Вот как мою презентацию рекламировали - тетенька стафф сама все написала. А мой портрет вылитый!


Collapse )
Снегурочка

Как языки формируются, когда их – два?



Как языки формируются, когда их – два?

Екатерина Юрьевна Протасова (Хельсинкский университет, Финляндия)
19.04.2005

Из статьи

"Второй язык вырастает на базе первого, формируется в той мере, в которой сформирован первый язык. Уровень развития первого языка задает как бы "порог" для изучения второго. На основе родного языка формируется когнитивная база человеческой личности: родители называют ребенку предметы окружающего мира, выделяя их из общей массы, предлагают свои определения и оценки вещам, действиям и событиям, показывают пример речевых реакций на чужие реплики, дают образец социального поведения. Иными словами, ребенку предоставляется возможность поступать так же, как его родители. Первичная социализация, привитие норм человеческого общежития происходит дома. При этом, разумеется, речевые поступки осуществляются при помощи конкретного языка, в традициях определенной культуры. Поэтому картины мира в такой же степени подобны, в какой подобны языки и культуры, и в той же мере расходятся... Новый язык может быть усвоен именно потому, что человек уже начал познавать действительность и знает, как пользоваться своей языковой способностью...

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РОДНОГО ЯЗЫКА

... Отношение к проблеме формирования двуязычной компетенции определяется несколькими ключевыми позициями.

[... Отношение к проблеме формирования двуязычной компетенции определяется несколькими ключевыми позициями.]* Теоретически любой человек, овладевший родным языком, способен овладеть иным языком в объеме, соответствующем компетенции на основном языке. Практически так случается редко. Если ребенок-дошкольник воспитывается в двуязычной среде (например, языки обоих родителей - разные; язык семьи и язык окружения не совпадают), то два языка могут усваиваться одновременно и аналогичным образом.
* Основной, чаще первый язык, развивается одновременно с развитием познания окружающего мира; речь - важный способ систематизации знаний об окружающем.
* Усвоение иного языка отличается от работы по другим предметам. Преподают язык либо те, для кого он родной, либо те, кто выучил его как иностранный.
* На языковом материале могут решаться разнообразные задачи, связанные с формированием логического, математического, гуманитарного мышления.
* В связи с тем, что педагог/родители/учащиеся могут ставить перед собой различные цели изучения иного языка, то и усваивается он в перспективе/в итоге на разных уровнях, в разном объеме.
* Будучи в основе ограниченной, а по сути открытой системой, язык может быть выучен за определенное время. Увеличение суммарной длительности занятий не обязательно приводит к хорошему уровню подготовки. Овладение основами языка может быть рационально спланировано.
* Язык должен преподаваться именно в такой форме, какую он имеет в коммуникации носителей языка.
* Вслед за усвоением основ языка должно начинаться его использование как инструмента обучения. Цель обучения перемещается с собственно языковых структур на содержательные явления.
* Сроки начала преподавания нескольких иных языков должны быть, по возможности, разнесены по времени. У преподавания родного языка не должно быть конкурентов: основы грамоты на родном языке преподаются независимо от других начал.
* Желаемый итоговый уровень обучения языку может быть реально высчитан с учетом типа и способа его преподавания.
* Все люди обладают разными способностями в отношении изучения родного и второго языка.
* Письменная речь отличается от устной по составу. Результаты передачи одного и того же текста в устной и письменной форме могут быть совершенно различными, если не противоположными. Однако есть такие сферы, в которых традиционно доминируют устная или письменная речь.
* Следует учесть, как, кем, в каком объеме преподается и как поддерживается родной язык, как можно оценить результат обучения...


МЕТОДЫ ПОДДЕРЖКИ ЯЗЫКА

Чтобы дети хорошо знали язык, нужно говорить с ними как можно больше...
[...Для двуязычных групп можно предложить следующие виды работы:]...Для двуязычных групп можно предложить следующие виды работы:

* Провести запланированные экскурсии на двух языках, и настоящие, и шуточные (по директорскому кабинету, по столовой, по библиотеке и т.п.).
* Организовать вечер поэзии на двух языках: читают стихи и переводы, комбинируя различные варианты (один человек на двух языках, два человека, представляющие разные языки, на одном языке, сходные стихотворения вместе, перевод и оригинал через строчку, на родном языке - перевод, на втором - оригинал, чтение вместе хором на разных языках и т.п.).
* Интервьюировать людей, говорящих на разных языках (опыт иностранцев в интеграции и адаптации, положительные и отрицательные эмоции, отношение к событиям в разных странах; детские ни игр, считалки, воспоминания о школе).
* Составлять сборники афоризмов и высказываний на определенные темы.
* Снять видеофильмы и сделать мультимедиа-программы, рассказывающие о себе, о своем районе, о любимых занятиях.
* Собрать коллекции разнообразных предметов с описаниями на трех и более языках (родном, втором, иностранном, например, латинском, если есть подходящие определители; желательно также найти носителей других языков и попросить их добавить свои названия).
* Составлять каталоги на двух языках (например, сфотографировать все стулья в классе и написать каждому комментарий; сфотографировать все ступени лестница, положив на них по предмету, и написать комментарий). Коллекционировать переводы одной и той же фразы или стихотворения на разные языки.
* На двух языках: провести исследование шкафа или подоконника в классной комнате и описать его; фотографировать одно и то же место в один определенный день месяца (например, 13-го числа) и вести дневник событий, происходящих в этот день.
* Предложить темы сочинений, в которых могут отразиться межкультурные различия или сходства: "Как наша семья смотрит телевизор", "Как наша семья покупает продукты в магазине", "Как наша семья готовит свою любимую еду", "Как отмечают мой день рождения", "Почему я ссорюсь с друзьями", "Как я иду домой из школы", "Мои любимые ботинки".
* Предложить темы для сочинений, которые могут вызвать у детей желание рассказать о событии с юмором: "Воспоминания стола в школьной столовой", "У меня есть один знакомый, который ничего не понимает", "Зарядка для лентяя", "Как усыпить ребенка", "Как мы однажды стояли в очереди", "Новый вид спорта".
* Предложить написать письмо на двух языках "макароническим способом" (одна фраза на одном языке, другая на другом) и поменяться с соседом (он переведет все фразы на другой язык).
* Предложить детям нарисовать "майнд мэп" - "ментальную карту" (рисунок, соединяющий в себе ассоциативную, иерархическую, визуальную информацию и отражающий процесс мышления) того, как они переводят с языка на язык, на примере каких-то взятых наугад предложений.
* Предложить более старшим школьникам составить задания, тексты, упражнения для более младших (например, сделать разработку урока, расположив все необходимое, в том числе и самостоятельно выполненные иллюстрации, на одной странице А3; составить ребус, кроссворд, задание на поиск парных предметов, лабиринт и т.п.).
* Каждому сделать глобус своего мира: воздушный шар или мяч оклеить папье-маше, покрасить, нарисовать и подписать на двух или более языках.
* Из любого старого ненужного иллюстрированного журнала (разумеется, подходящего по тематике для соответствующего возраста) предложить вырезать все понравившиеся картинки. Взять большой лист бумаги, поместить, наклеив, в центр наиболее понравившуюся. Затем расположить остальные. Нарисовать маршрут путешествия от центра по всей "карте души"; под каждой картинкой сделать подписи.
* Проследить маршрут какого-то автобуса или иного транспортного средства, сделать фотографии (самого автобуса, сидений, и т.п., остановок, того, что видно из окна; если водители не против - их тоже). Взять интервью у водителей (при возможности - у контролеров тоже) об их работе. Собрать образцы билетов. Желательно нарисовать карту или проложить маршрут по плану города. Сделать стендовый доклад о маршруте.
* Составить книгу, альбом и выставку о родном городе (районе, квартале), собрав рассказы людей разного возраста, проиллюстрировав рисунками и фотографиями. Можно предложить, взяв хозяйственную алюминиевую фольгу, сделать копии каких-то табличек с выпуклым шрифтом или крышек люков (накладывать и проводить рукой, создавая отпечаток поверхности). В маленькие баночки взять пробы грунта, воды и т.п., описать, составить каталог музея.
* Устроить выставку фотографий-загадок (фотографии нумеруются; посетители выставки предлагают свои отгадки в письменном виде, опуская их в закрытые коробочки под номерами); по окончании выставки все предложенные варианты зачитываются вслух, выбирается лучший; победитель получает в награду фотографию).
* Подобрать репродукции картин российских и зарубежных художников на одну и ту же тему; подобрать к ним стихотворения на разных языках; написать сопроводительный текст.
* Устроить выставку современного искусства, например, на тему "Я вижу запах", "Учитель - привидение", "Мода XXII века", "На нет и суда нет", "Композиция № 5", "Круг и овал" и т.п. Каждый должен написать текст, объясняющий замысел произведения.
* Сравнивать передачи новостей, телевикторины и ток-шоу на российском и зарубежном телевидении, находить похожих внешне, по поведению, по роли в обществе исторических и политических деятелей, эстрадных певцов, актеров.
* Использовать газетные и журнальные тексты и иллюстрации: дать задание подобрать статью определенного жанра (информационную, интервью, рекламу, репортаж и т.п. и составить аннотацию или пересказать); подобрать статью, в которой бы говорилось на определенную тему или заданной длины; найти художественную, публицистическую, юмористическую статью и т.п. Критиковать, опровергать или хвалить статьи, сокращать их или расширять, писать от другого лица. Написать на одну и ту же тему от лица разных людей (редактора журнала, в качестве мнения читателя разного возраста и пола, проживающего в деревне или в городе и т.п., рецензента фильма, искусствоведа, посетившего выставку, и т.п.). Работая в парах, можно задавать друг другу вопросы к статье (по заголовку или по иллюстрации - без чтения текста или критические - после чтения текста). Сравнить тексты на одну и ту же тему на двух языках; догадаться по иллюстрации, из какого источника - российского или зарубежного - она взята, и объяснить, почему так считаешь; найти текст на одном языке, иллюстрацией к которому будет материал на другом; найти заголовки, которые можно сделать надписями под иллюстрациями, взятыми из источника на другом языке; составлять резюме на втором языке.
* Использовать этническую и классическую музыку для создания костюмов, образов, пластических композиций - их описывают, оценивают, интерпретируют.
* Использовать лепку, живопись, игрушки, театр и других средства и способы "придания формы" мысли в работе не только с детьми, но и со взрослыми..."
Привет!

Агрессия и воспитание. Пассивная агрессия.

Originally posted by psychotropinka at Агрессия и воспитание
Лестница гнева
(Р.Кэмпбелл "Как справляться с гневом ребёнка")

"В ближайшие годы вам предстоит много работы над формированием характера вашего ребенка. Всё это время вы будете стремиться помочь ему перебраться с одной ступеньки на следующую, перейти от негативных проявлений гнева на более позитивные. Это длительный процесс, включающий в себя обучение и пример."

лестница гнева !

Collapse )
Kate

Преодолеть себя. Мотивации посвящается. :)

В ру_психолог беседа о типах мотивации в спорте и не только. :)

Originally posted by m_d_n at Преодолеть себя
Посвящается футбольному матчу Бразилия : Германия :)

Цитируем по книге:
Загайнов Р.М. Поражение. Психологическое эссе. М: Агентство "Компьютер-Пресс", 1993. 192 с.
Со стр. 109-113

Но обеспечить максимальную мотивацию в нужный момент – это иное.
Думаю, со мной согласятся все, что мотивация – величина переменная, и её "количество" меняется в зависимости от многих факторов. Collapse )
Конец цитаты.

А какие сокрушительные поражения были в вашей жизни и на какой мотивации ("ради нас", "урою всех", "они увидят, чего я стою", "я придумаю, как выиграть", "мне страшно, но я иду" - перечислены девизы для каждого из пяти вышеуказанных типов) вы преодолевали их?

Искренне ваша,
Ольга Викторовна